¿CÓMO?

 En estos grupos, se inició con un intento de tejer relación tanto con estudiantes como con docentes que ofertaban sus clases allí; se realizaron varios ejercicios diagnósticos con la intención de acercarme a las situaciones en las que se podría hacer el acompañamiento con la intención de mejorar el clima organizacional de dichas aulas, por lo que se realizaron diferentes técnicas de recolección de información tales como observación participante y no participante, el juicio(aplicada a docentes), entrevistas estructuradas y semi-estructuradas, conversaciones informales y cartografía corporal; con estas técnicas mi compañera y yo pudimos encontrar situaciones a potenciar, y otras que debían ser transformadas para lograr el objetivo.

A través de las diferentes técnicas, pude acercarme a las distintas formas de convivir en la escuela, que tenían interiorizada estos estudiantes. Por ejemplo, encontré que son supremamente creativos, pero que están usando esta cualidad para crear apodos, o transformar el ambiente del grupo en espacios de esparcimiento e indisciplina ; les gustaba participar de dinámicas, sin embargo, les aburrían que fueran siempre las mismas; hay que reconocer que también hubo momentos de tensión, en los que se notaba cierta dificultad para dialogar y resolver conflictos de manera pacífica. Toda esta información nos ayudó a encaminar nuestro proyecto a lo que serían más adelante nuestras categorías de análisis principales que son la Convivencia escolar y el reconocimiento.

Sin desconocer que el prioceso se vio permeado por dinamicas de confinamiento y virtualidad y que en cierta medida, esto afecto y transformo el tipo de relaciones que se gestaron en un principio con los actores sociales. 

Esta lectura de la realidad, fue realizada bajo el Construccionismo Social como paradigma base para todo el proceso, que según Gergen (2005), “el construccionismo busca explicar cómo las personas llegan a describir, explicar o dar cuenta del mundo donde viven”, y precisamente en esto se centró el proyecto; esto a través de los Dialogos Generativos, abordados desde la perspectiva de Dora Fried Schnitman quien sustenta que estos permiten “incrementar la conciencia de las personas acerca de los recursos, su capacidad para reconocer posibilidades, trabajar con su conocimiento, crear oportunidades y nuevos rumbos en los procesos organizacionales”, esta metodología nos permitió crear cierto vinculo de confianza con los estudiantes, con el fin de que ellos participaran activamente de todo el proceso.